En este artículo se analizan las JPA de las escuelas en un entorno de competencia, en nuestro caso, el mercado educativo local de la educación postobligatoria en Barcelona. Concretamente, los objetivos del artículo son, en primer lugar, identificar de qué manera las acciones promocionales de las escuelas, a partir de las prácticas y discursos desarrollados en las JPA, están mediadas por su posición en la jerarquía local y por las características de las escuelas; y, en segundo lugar, identificar las lógicas de acción (van Zanten 2009) que subyacen en dichas prácticas y discursos y que sirven a las escuelas para proyectar su estatus. Para responder estos objetivos, se han definido y operacionalizado los principales elementos del modelo analítico, tal y como describimos a continuación (ver tablas 1 y 2). La posición en la jerarquía local, esto es, el lugar que las escuelas ocupan en un rango ordinal del conjunto de centros del mercado educativo, se ha construido a partir de la interacción entre tres variables del modelo analítico: la titularidad, la composición social y la oferta educativa. A diferencia del estatus, que tiene una naturaleza atribuida en cuanto que proviene de los actos de reconocimiento del conjunto de actores del mercado educativo local, la posición en la jerarquía local es una objetivación de las tres variables antes mencionadas en interacción.

El artículo se basa en un estudio cualitativo a partir de observaciones en JPA de una selección de escuelas de Barcelona, que se complementa con el análisis documental a partir de las páginas webs y los proyectos educativos de centro. La observación participante en las JPA presenta ventajas reseñables etnográficamente, como el criterio de observación no intrusiva, poco o nada reactiva y una negociación de acceso al campo sencilla (Taylor y Bogdan 1987). Así, después de haber informado en el momento de la inscripción de las JPA de la investigación que se estaba realizando, la participación de los miembros del equipo investigador se ha centrado en la asistencia a las jornadas y en la recogida de notas en diarios de campo de los sucesos que estaban aconteciendo ⁴ . De este modo, el enfoque metodológico responde al propósito de pasar lo más desapercibidas que sea posible, actuando como “moscas en la pared” y alterar el mínimo posible los sucesos observados.

La recogida de información en los “escenarios naturales de la acción” (“naturalistic settings”) a partir de la observación e interpretación contextualizada de las actividades e interacciones, permite identificar las lógicas y sentidos tácitos y explícitos de dicha acción (Dewalt y Dewalt 2002). En este sentido, otra ventaja de esta aproximación metodológica es la posibilidad de captar el carácter selectivo de la información que ofrece la escuela a las familias, a las que quiere proporcionar una imagen acorde con los supuestos intereses y las preferencias del alumnado y familias que quieren atraer. Lejos de ser una limitación metodológica, el proceso de control de la información por parte de las escuelas permite captar lo que Goffman (2004) define como la realización dramática coherente con la “fachada”, es decir, la escenificación que caracteriza las interacciones sociales y que permite expresar lo que los actores -escuelas- desean transmitir.

Las páginas webs, por su parte, son un instrumento de análisis muy informativo acerca de la cultura institucional de los centros educativos. Más allá de ser una plataforma de comunicación con la comunidad educativa -principalmente, entre profesorado, alumnado y familias-, las páginas web tienen cada vez un rol más importante en la promoción de las escuelas en los procesos de elección escolar (Wilson y Carlsen 2016). A través del análisis de los distintos registros que se incluyen en una web -textos, audios, vídeos, imágenes-, se puede obtener una rica fuente de información que permite captar las representaciones simbólicas que los centros educativos quieren transmitir hacia futuros estudiantes y familias (Winter, Saunders y Hart 2003).

La muestra del estudio consiste en 18 centros educativos de la ciudad de Barcelona que han sido seleccionados por disponer de toda la oferta de educación secundaria, tanto de Educación Secundaria Obligatoria, como de CFGM y de Bachillerato. La variable de selección responde al interés de observar cómo un mismo centro promociona un tipo de oferta y otra y, a su vez, hacer una comparación entre centros. La muestra del estudio está conformada por 12 escuelas públicas y 6 privadas. Concretamente se han realizado 25 observaciones participantes en JPA: 7 en Bachillerato, 15 en CFGM y 3 en sesiones conjuntas (en las que se presentaban, en la misma sesión, el Bachillerato y los CFGM). El trabajo de campo se realizó entre los meses de febrero y junio de 2018.

El análisis se ha llevado a cabo con base en la información recogida en los diarios de campo a partir de las observaciones en las JPA y de la información obtenida a través del vaciado de páginas web y otros documentos que han servido para triangular los datos recogidos en las observaciones, especialmente en el caso de los centros privados, de los que se dispone de una menor representación en la muestra.

Se trata de una observación estructurada en la que se ha hecho uso de un guion con los principales elementos de análisis que se querían observar. Esta técnica requiere que, en el momento de la observación, el investigador tenga en su mente el conjunto de la investigación y se dedique a archivar, desechar, analizar los datos recogidos (Alvárez 2008). De este modo y como afirman Sanchiz Ochoa y Cantón Delgado (1995), los datos “no se recogen tanto como se construyen” (p.133). Posteriormente, los datos han sido codificados a partir de las variables del modelo de análisis en un programa informático. Las categorías de análisis se han ido revisando permanentemente a lo largo de la investigación, con el propósito de dar sentido a los datos recogidos y dejar espacio a nuevos temas de análisis no incluidos previamente en el modelo de análisis.

Las escuelas que conforman el primer tipo tienen unas características objetivas que las sitúan en una posición de privilegio en el mercado educativo local. Son escuelas privadas de gran tamaño vinculadas a órdenes religiosas con larga tradición educativa, algunas de ellas tienen más de 150 años de historia. Estas escuelas, a diferencia de la gran mayoría de centros públicos, ofrecen todas las etapas educativas -educación infantil, primaria, secundaria obligatoria y postobligatoria-, promoviendo itinerarios continuados en las mismas escuelas u otros centros afines. La escolarización en estas escuelas está subvencionada para las etapas de educación obligatoria, pero la educación postobligatoria, en su mayoría, es completamente privada, por lo que las familias deben abonar elevadas cuotas mensuales.

Son centros educativos que están ubicados en las zonas con mayor poder adquisitivo de la ciudad, en barrios predominantemente de clase alta y media-alta. Escolarizan, mayormente, a jóvenes de familias de clase media-alta con elevado capital económico. En cuanto a los edificios e instalaciones, son escuelas que se caracterizan por estar situadas en edificios antiguos y majestuosos, con instalaciones modernas y altamente equipadas. En este sentido, disponen de salas de actos y conferencias, laboratorios dotados con equipos de alta calidad, grandes y completas instalaciones deportivas y aulas provistas de equipamiento tecnológico.

La oferta educativa de estas escuelas es variada y amplia. En primer lugar, son centros con una fuerte apuesta por las modalidades especializadas en Bachillerato. En este sentido, más allá de ofrecer las modalidades ordinarias y más generalizadas -social-humanístico y científico-tecnológico-, ofrecen también bachilleratos de carácter singular, tales como el artístico -en algunos casos, con itinerarios especializados en artes escénicas o audiovisuales- o el Bachillerato Internacional. En cuanto a la oferta de Formación Profesional (FP), se detecta cierta variabilidad entre las escuelas que conforman esta categoría: desde escuelas con una oferta de FP amplia y variada, hasta escuelas con una oferta mucho menor y especializada. En todas ellas es común que la oferta de FP se inscriba en sectores profesionales con elevado prestigio en el mercado laboral -por ejemplo, diseño o programación de videojuegos-. En este sentido, desde una lógica mercantil que busca el mayor número de clientes, la FP parece abrir un nuevo nicho de mercado para estas escuelas.

Del mismo modo que en el caso anterior, las escuelas que conforman este tipo se sitúan en una situación privilegiada en el mercado educativo local, presentando unos elevados niveles de demanda. Las escuelas de este tipo son en su mayoría de titularidad pública, pero también hay escuelas de titularidad privada-concertada, ubicadas en zonas de renta media y alta de la ciudad. Pese a eso, presentan una composición social relativamente homogénea, conformada por nuevas clases medias autóctonas con elevado capital cultural. En estas escuelas se escolarizan jóvenes de toda la ciudad que llegan atraídos por su oferta y proyecto educativo, pero también por el tipo de enfoque humanista que las caracteriza, como veremos más adelante.

En cuanto a la historia de estas escuelas, se trata de instituciones con una larga tradición educativa, pero, a diferencia del grupo anterior, la mayoría se caracterizan por haber llevado a cabo un proceso de transformación en su proyecto educativo en los últimos años. Respecto a la oferta formativa, son escuelas con un abanico muy amplio de opciones de modalidades en Bachillerato en los que, más allá de las modalidades estándar, proveen ofertas específicas o singulares como el Bachillerato Internacional, el artístico o el Bachibac ⁵ , con un mayor prestigio asociado. En el caso de la FP, si bien la oferta es más reducida que en la vía académica, son escuelas que se especializan en familias profesionales que gozan de reconocido prestigio social, como son los sectores audiovisuales o el campo sanitario.

El tercer tipo está conformado por escuelas de titularidad pública que están ubicadas en barrios con una renta por debajo de la media de la ciudad y que escolarizan mayormente a alumnado de clase trabajadora. Estas escuelas gozan de un reconocido prestigio en la FP y tienen una elevada demanda en la mayoría de CFGM que ofrecen. De hecho, se trata de centros que históricamente ofrecían exclusivamente FP, actuando como centros de referencia a nivel territorial. El Bachillerato, por tanto, es una oferta que, en muchas ocasiones, se incorporó con posterioridad a este tipo de centros y que, a diferencia de los centros anteriores, se ofrece únicamente en las modalidades genéricas.

Estas escuelas están ubicadas en edificios antiguos de grandes dimensiones y altamente equipados con maquinaria vinculada a una oferta formativa fuertemente especializada en FP y, específicamente, en los sectores de tipo manual-técnico como electricidad, electrónica, fabricación mecánica y moda y confección. Una de las principales características de este grupo es el encaje entre la oferta de CFGM y la de CFGS, lo que pone de relieve una clara apuesta del centro y la Administración educativa para trazar itinerarios profesionales coherentes y continuados. El hecho de que algunas de las modalidades de FP que ofrecen sean singulares -esto es, que tienen un mayor grado de especialización y no se ofrecen en la mayoría de las escuelas- implica que sean centros altamente demandados, también por muchos y muchas jóvenes de otros barrios e incluso de otros municipios.

Las escuelas que conforman este tipo son de titularidad pública y situadas en algunas de las zonas más empobrecidas de Barcelona, en barrios donde la renta está muy por debajo de la media de la ciudad. Si bien todas las escuelas están conectadas con transporte público, están situadas en barrios periféricos cuya accesibilidad es relativamente limitada o costosa para personas que no viven en la zona. Son escuelas que escolarizan a alumnado de clase trabajadora y con proporciones importantes de población extranjera.

Sus edificios, en general, son sencillos, en ocasiones se ven un poco anticuados y deteriorados y, en algunos casos, su estructura modular hace que sean laberínticos y poco confortables. No son escuelas que se caractericen por tener unas instalaciones especialmente modernas y disponen de un equipo tecnológico más bien desfasado. De hecho, la mayoría de las escuelas son clasificadas por la Administración educativa como centros de máxima complejidad ⁶ y, por ello, reciben recursos extraordinarios.

En cuanto a la oferta formativa, son escuelas que se caracterizan por disponer de un escaso número de grupos, tanto de Bachillerato como de CFGM. La oferta de Ciclos Formativos de estos centros es de las menos demandados en la ciudad, como es el caso del CFGM de Administración y el de Atención a Personas en Situación de Dependencia, que son, además, los que requieren menos equipamientos e instalaciones. Estas escuelas también disponen de una amplia oferta de programas de segunda oportunidad para estudiantes que no hayan obtenido el graduado de la educación secundaria obligatoria.

Las escuelas de tipo elitista desarrollan un conjunto de prácticas en el transcurso de las JPA que, acompañadas de discursos acerca de sus características objetivas -localización, edificios, instalaciones, historia, organización, etc.-, les sirven para distinguirse respecto al resto de escuelas del mercado educativo local. La puesta en escena de las JPA se caracteriza por su espectacularidad, si bien su formato puede adoptar diversas modalidades: desde charlas dramatizadas tipo Ted Talk hasta sesiones de acogida, prácticamente individualizadas, en pequeños grupos. A pesar de esta diversidad de formatos, a partir de las observaciones se constata que en todas las JPA de estas escuelas se utilizan materiales promocionales sofisticados, tales como folletos impresos de alta calidad o vídeos promocionales con elementos artísticos. De este modo, las JPA de las escuelas elitistas parecen orientadas a generar un fuerte impacto visual y emocional a las personas asistentes.

En las sesiones de JPA de las escuelas elitistas, habitualmente se hace referencia a su historia, tradición y a las largas generaciones de alumnos y alumnas que se han formado en estos centros. En este sentido, se cuenta con la presencia de exalumnos y exalumnas que muestran trayectorias de éxito tanto académicas como profesionales, que están empleados en sectores profesionales reconocidos socialmente. La dimensión histórica y tradicional de estas escuelas se presenta, pues, como valor añadido y como marca de distinción social.

En las JPA, estas escuelas ponen el acento en la calidad formativa y la excelencia de los resultados mediante el uso de discursos centrados en la exigencia académica, la disciplina, los recursos relacionales, las condiciones materiales y las instalaciones de los centros, el tipo de oferta y las metodologías empleadas. De este modo, se presentan como escuelas donde impera una alta exigencia académica y se demanda un respeto a las normas de conducta y convivencia como valores fundamentales de la institución.

Las escuelas elitistas se presentan como espacios generadores de oportunidades y experiencias exclusivas y extraordinarias, desarrollando discursos afines a familias acomodadas y con alto capital cultural. En este sentido, en los discursos en torno a los recursos relacionales se hace explícita la excepcionalidad y exclusividad de los mismos, así como el alto prestigio de las instituciones con las que se tejen relaciones de colaboración. Por ejemplo, la posibilidad de obtener certificados externos de competencia lingüística -de Cambridge, por ejemplo- o la posibilidad de realizar prácticas en el extranjero -estancias en instituciones de educación superior de países como Estados Unidos, India o China-. También se menciona de forma recurrente el desarrollo de proyectos de emprendimiento o simulación empresarial, así como las colaboraciones con entidades y proyectos solidarios, con una clara alusión al carácter religioso de dichos centros. Estas actividades se presentan como una forma de trabajar el desarrollo moral y espiritual de los y las jóvenes, y suavizan el discurso altamente centrado en lo académico que proyectan estas escuelas.

En relación con la proyección de futuro, el Bachillerato es presentado como un sistema preuniversitario y se alude a la importancia de la preparación académica para afrontar con garantías de éxito las pruebas de acceso a la universidad, y a la relevancia de escoger las asignaturas optativas que más se adecúen a la formación universitaria posterior. Por lo que respecta a la FP, se reconoce que su objetivo es la inserción laboral, y se señala que su función es formar profesionales con unas elevadas cualidades, tanto técnicas como actitudinales, que les permitan desarrollar su profesión con solvencia. Asimismo, este discurso se solapa con el énfasis puesto en las posibles trayectorias de continuación formativa a partir de la FP. Se promociona, en este sentido y de forma significativa, la continuidad de estudios de FP en el propio centro a partir de la oferta de CFGS y se destaca la viabilidad de alcanzar niveles universitarios a partir de la vía profesional, en una tentativa de satisfacer las aspiraciones y expectativas de las familias de clase media-alta, esto es, que sus hijos e hijas accedan a la universidad.

En conclusión, se percibe que en las acciones y discursos de las escuelas elitistas subyace una lógica de mantenimiento del estatus. Las acciones promocionales están orientadas a mantener su posición en lo alto de la jerarquía local mediante la atracción de familias de clase media-alta. Familias que, precisamente, por su origen social, contribuyen al mantenimiento del estatus, ya que, como se ha señalado anteriormente, la composición social es un factor de jerarquización de las escuelas (Maroy 2004). Así, las escuelas elitistas configuran un submercado caracterizado por una competencia de segundo orden (van Zanten 2009) en el que compiten para atraer a un perfil concreto de familias. Asimismo, más allá de esta competencia de segundo orden, la naturaleza privada de las escuelas elitistas hace que su proyecto responda a una lógica empresarial en la que su supervivencia está condicionada a un mínimo de ingresos, esto es, un mínimo de alumnos y alumnas matriculadas, por lo que también se mueven en una competencia de primer orden.

Para dar respuesta a la competencia de primer y de segundo orden, las escuelas elitistas, entre otros aspectos, aprovechan su condición de institución privada para jugar con la oferta desde una lógica mercantil, adaptando los estudios ofrecidos al perfil de familias deseadas o abriendo nuevos nichos de mercado -aspecto en el que las escuelas públicas tienen menos margen de maniobra, al atenerse a los criterios de planificación establecidos por la Administración Pública-. En este sentido, en el caso del Bachillerato se hace hincapié en la singularidad de los cursos ofrecidos -como la modalidad de Bachillerato artístico con especialidad de audiovisuales o el Bachillerato Internacional-, destacando el valor relativo de la oferta y promoviendo discursos claramente orientados a la atracción de familias de clase media (competencia de segundo orden). Asimismo, aunque la FP se utiliza para abrir nuevos nichos de mercado y captar nuevos clientes (competencia de primer orden), esta oferta parece también responder al imaginario de las propias escuelas elitistas y del futuro alumnado y familias, pues está vinculada a profesiones con mayor prestigio (diseño, programación de videojuegos, cocina), respondiendo así también a una competencia de segundo orden. En definitiva, las escuelas elitistas, utilizan el tipo de oferta y los costes asociados a esta, entre otros elementos, para intentar asegurarse una composición social que les permita mantenerse en lo alto de la jerarquía local.

Este tipo de escuela se caracteriza por una teatralización elevada en las JPA. Las charlas siguen el formato de Ted Talks y son habituales las actuaciones del alumnado o los relatos grandilocuentes ante un público normalmente muy numeroso, usando materiales como vídeos o folletos con diseños atractivos. Como se desarrolla a continuación, en las JPA, los centros públicos esgrimen argumentos para distinguirse del resto de centros de su misma titularidad y se equiparan a los privados-concertados.

Uno de los aspectos más claros de diferenciación respecto al tipo elitista y, al mismo tiempo, de distinción respecto a los centros de tipo profesionalizador y estigmatizado que se presentan más adelante, es el discurso alrededor de la innovación pedagógica. Mientras que en el tipo anterior se hace hincapié en aspectos pedagógicos relacionados con la exigencia o la disciplina, en este tipo se defiende una visión expresiva y humanista de la función de la educación a partir de una retórica en la que aparecen ideas como el crecer y madurar más allá de lo académico, las competencias para entender el mundo en su complejidad y para transformarlo o la importancia de las artes. Asimismo, son escuelas que se hacen mucho eco de su papel clave en los procesos de transformación pedagógica y de su colaboración con universidades e instituciones de difusión del conocimiento. En este sentido, ponen mucho énfasis en la obtención de premios y de reconocimiento externo. Esta retórica “progresista” a favor de la innovación se alinea con las demandas de transformación educativa que se han producido en los últimos años en el contexto catalán ⁷ protagonizadas por sectores de las nuevas clases medias. Por lo tanto, los discursos que hablan fluidamente en términos de innovación son potencialmente un elemento de atracción por su afinidad con un perfil concreto de las clases medias.

En cuanto a la proyección de futuro, se observa la centralidad discursiva la importancia de escoger un centro como el suyo, que permita una alta flexibilidad para escoger modalidades de Bachillerato que optimicen las ponderaciones en la prueba de acceso a la universidad ⁸ . Se observa, pues, que la vía académica está mucho más presente en los discursos que la vía profesional, poniendo de manifiesto una mayor afinidad del centro con los horizontes de futuro universitario. En este sentido, en las JPA de FP se insiste en combatir el desprestigio de la FP y, al mismo tiempo, se subraya que se trata de una vía alternativa que no excluye la posibilidad de terminar los estudios en la universidad.

En definitiva, en las acciones de las escuelas distinguidas se identifica una lógica de transformación de estatus. En estas escuelas son principalmente los procesos de renovación metodológica y curricular lo que les permite competir por un determinado perfil de familias que son afines a este tipo de prácticas innovadoras. Si bien estas escuelas parece que han incorporado de forma sustantiva la innovación en su organización, metodología y currículum, también es cierto que la puesta en escena en las JPA añade un carácter simbólico (Lubienski 2003) a las acciones promocionales de estas escuelas. En este sentido, mediante la innovación educativa las escuelas distinguidas conseguirían atraer a familias de clase media y podrían, así, mejorar su posición en la jerarquía local.

En cuanto a las prácticas llevadas a cabo en las JPA, se observa una menor dramatización que en los casos anteriores. Así, tanto el material proporcionado como el formato de las presentaciones tienen un carácter más austero y menos ostentoso. Tampoco aparecen en sus discursos menciones sobre la historia de la escuela como signo de identidad de la institución, como se observaba en el primer grupo.

En relación con los aspectos curriculares y metodológicos, en estas escuelas se observa una combinación de un elevado nivel de exigencia académica -haciendo un claro énfasis en la importancia de formar a “los mejores profesionales”- con una voluntad de fomentar relaciones próximas y menos jerárquicas entre el profesorado y el alumnado, especialmente visible en las JPA del itinerario profesional. Otra de las principales características es la mención de la posibilidad de cursar los estudios de forma semipresencial como un mecanismo para favorecer la conciliación laboral.

Por lo que se refiere a los discursos sobre el proyecto educativo de centro, se destaca una fuerte apuesta por la innovación en el ámbito de la Formación Profesional que se concreta principalmente en la promoción de la investigación, el desarrollo experimental y el fomento de la cultura del emprendimiento (European Centre for the Development of Vocational Training 2016). Así, estas escuelas participan en proyectos punteros liderados por las administraciones educativas y otros organismos privados. Una de las escuelas, por ejemplo, se encuentra ubicada dentro de un campus universitario y dispone de varios convenios con las distintas facultades con las que participan en diversos programas educativos. Asimismo, se observa un importante énfasis en las cuestiones normativas y burocráticas relacionadas con la admisión, matriculación, calendarios, etc., a diferencia de los anteriores tipos, en cuyas JPA no aparecían estos aspectos.

En relación con la proyección de futuro, se pone mucho énfasis en la elevada empleabilidad de los CFGM que ofrecen. En este sentido, se hace mención especial a la distinción del tipo de empresas con las que tienen convenios para las prácticas y a la elevada inserción laboral que ofrecen estas empresas. En las JPA, por ejemplo, participan ex estudiantes con trayectorias consolidadas en sus profesiones. A la vez, se pone especial énfasis en la promoción del emprendimiento y la creación de empresas y se destaca que el centro cuenta con varios servicios de acompañamiento en este sentido. Así pues, el tipo profesionalizador es afín a una clase trabajadora estable y presenta unos horizontes de futuro más cercanos al mundo laboral. Reivindican la vía profesional como una opción con elevadas garantías de inserción laboral y, a partir de sus programas y metodologías, pretenden dignificar esta vía formativa, considerada tradicionalmente “de segunda”.

En conclusión, en las JPA de las escuelas profesionalizadoras se identifican un conjunto de discursos orientados a prestigiar la vía profesional que, como se ha señalado en otras ocasiones (Tarabini y Jacovkis, 2020), goza de un menor prestigio entre los actores educativos y sociales. La vía de promoción de estatus de estas escuelas es, pues, la dignificación de la FP mediante discursos que destacan, por ejemplo, la importancia de crear profesionales altamente competentes o la elevada inserción laboral que ofrecen estos estudios, argumentos, a su vez, altamente afines a la clase trabajadora.

En las JPA de estas escuelas no se observa ningún tipo de dramatización y, en algunas ocasiones, incluso han consistido en una entrevista con el número reducido de asistentes en el despacho de la dirección de la escuela. En correspondencia con ello, los materiales proporcionados son casi inexistentes o improvisados y, en buena medida, las JPA se centran en aspectos técnicos y burocráticos, tanto de la organización de los cursos como de los procesos de matriculación (reserva de plazas, notas de corte, documentación necesaria, etc.).

Cuando se presenta el proyecto educativo, se pone mucho énfasis en el amplio conjunto de programas educativos para atender la diversidad y adaptarse a las necesidades de su alumnado. A diferencia de los casos anteriores, no se observan referencias de recursos relacionales ni de colaboraciones del centro con organismos externos. En las ocasiones en las que se menciona la opción del alumnado de participar en programas de movilidad internacional, por ejemplo, estos son los programas estándar promovidos por las administraciones educativas. Asimismo, en las JPA se atribuye una elevada importancia a los aspectos normativos y disciplinares, haciendo mención del conjunto de estrategias que tiene la escuela para tener un control exhaustivo de la asistencia y del procedimiento a seguir en las sanciones. En cuanto a la proyección de futuro, el imaginario universitario es casi inexistente y, de hecho, se mencionan las elevadas tasas de absentismo y abandono que se producen entre su alumnado en los estudios postobligatorios y que parecen estar actuando como mecanismos de selección adversa.

Por último, en las acciones de las escuelas estigmatizadas se identifica una lógica de resignación. La complejidad social que caracteriza estas escuelas supone, por un lado, una pérdida de atractivo y de demanda y, por otro, una falta de recursos que limitan sus posibilidades de establecer estrategias de promoción. En este sentido, el tipo de respuestas que desarrollan estas escuelas en las JPA son más bien de tipo adaptativo o reactivo, que no proactivo, a la hora de promocionar su oferta y su centro. El tipo de prácticas en las JPA, poco elaboradas, sencillas, que a veces hasta parecen espontáneas, pueden ser el reflejo de una imposibilidad de estas escuelas de destinar más recursos a su promoción, pero también una forma de adaptarse a la población escolar que reciben, tal y como ya se ha puesto de relieve en otras investigaciones (Moschetti y Snaider 2019).